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主题式学习和项目式学习说课与单元整体教学说课的区别
1、主题式学习”对学生的要求相对低，而“项目式学习”对学生的要求就高些，所以在小学阶段基本上以“主题式学习”为主。笔者偶尔在微信群里见到某校一年级学生就开始搞“项目式学习”等活动，我想要给大家说的是“项目式学习”虽然很热，但我们必须秉持一种谨慎的态度去看待。
2、主题式学习和项目式学习的区别如下：主题式学习是指调动了学生的学习兴趣和参与学习的积极性，培养学生的问题意识和问题解决能力。项目式学习是指学生以勤劳、动手实践、探究的方式，借助组织工作性质的任务活动探究和解决问题。
3、区别在于：项目活动是主题活动的升华与高级形态。单元主题活动的本质还是学科课程，更加注重知识的学习。它偏重考虑外部各学科知识之间如何才能形成一个有机整体。项目活动是活动课程，是以问题解决为逻辑线索组织的。学习的动机是一种内在的动机。
4、主题教学与项目课程的区别 讨论问题二：项目课程能否包括幼儿园所有的课程内容，谈谈你对项目课程的理解。
5、项目活动一般应该更适合学前儿童的发展。儿童体格、认知、情感、社会适应及语言等方面的综合发展。生命最初几年，尤其是0－3岁，是儿童成长和发展重要的“机会窗口期”。在这一时期，为儿童提供良好的营养、早期启蒙、疫苗接种和安全关爱的环境，可以促进大脑的充分发育，以帮助儿童发挥他们的最大潜能。
儿童的生活世界是一个整体对吗
1、事实上，真正的整体是儿童的生活，儿童的生活包含着学习的一切，包含着各种经验。因此，真正实现教育活动内容的综合性和整体性，就要从儿童的生活世界出发，让儿童在生活中学习，在生活中成长，在生活中探索，从生活中获取经验。
2、西方的儿童观是这样的：（1） 要把孩子看成是一个个的个体，而不是一群体；（2） 儿童的发展是具有整体性的：社会性、情感、身体、创造力、智力、道德等方面的发展；（3） 童年是特殊的年龄阶段，而童年本身是人生中一个至关重要的阶段，幼儿不是微型的成年人，他是孩子，要尊重儿童的年龄阶段的特殊性。
3、是的！从中国古代哲学家们的流传于一世的哲学著作的内容来看！古代哲学家们的思想，观念及主张.认为世界是一个整体性存在的，整体思维是中国的重要思维方式！也是重要的思想观念，思想主张，如老子的万物之始，大道至简，衍化至繁。人法地，地法天，天法道，道法自然！孔子的大道之行也，天下为公。
4、整体性的儿童文化整体性的儿童文化显示了儿童的审美与认识并行的整合性学习方式。在儿童文化那里，纷繁复杂的世界是一个以他们自身为中心的整体。他们的身体、他们的精神和外部世界是浑然不可分的。他们用一种天然整合的方式对世界进行感知和反应。
学习《指南》的四大关键点
体验式学习幼儿的学习基于直接经验。让孩子们在游戏和日常生活中探索、发现、体验，直接操作获取经验。创造丰富的教育环境，让孩子在玩乐中学习，体验中成长。培养品质积极的学习态度和良好行为是孩子终身发展的宝贵品质。尊重和保护孩子的好奇心和学习兴趣，培养他们主动、专注、不怕困难、敢于尝试和乐于创造的品质。
《指南》明确了风险监测的四大关键领域：城市生命线工程：涵盖燃气管线泄漏爆炸风险、餐饮场所燃气安全、桥梁运行监控以及供排水与地下市政设施的中毒窒息风险，如综合管廊和有限空间。公共安全：包括老旧房屋坍塌、大客流管理、建筑火灾隐患、城市电梯安全以及重点车辆运输风险等。
《指南》作为推进园所保教工作科学化、规范化的指路灯，指引着我们的成长与发展。根据家长及幼儿成长需求，定期开展家长学校大讲堂，大力宣传《指南》，细致解读《指南》，并深入幼儿各年龄段发展目标及特点，提高家庭教育的专业性、科学性。
游戏中的学习对幼儿发展具有长远效应活动区游戏环境的刨设与《指南》中目标的实现（一）活动区材料的投放方式与幼儿行为的关系学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其***功能的同时实现了它的教育功能。
什么是语文综合性学习的个性化策略?
正如语文课程标准指出的，“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文课程的综合性学习没有统一的教材，是一种“活化”的学习。
综合性学习是一个基于真实语文实践活动的学习过程，相对于其他的语文教学形态而言，有更强的即时性、生成性，并且过程本身就是综合性学习关注的目标，因而学生评价应当遵循过程性原则。这里的过程性有两方面的含义：评价过程、过程中评价。
综述：方式有：预习、认真听讲、课后复习、多做题。语文课程的综合性学习尽管注重综合，它涉及到自然、社会、科学、文化等方方面面的内容，但它不是一门整合各学科内容的综合性课程，而是带有综合性质的语文学习的方式。部分学习的优越性在于：学习者在学习过程中能很早地了解到自己的进步情况。
综合性学习需要遵循什么原则
1、综合性学习需要遵循广泛性原则、深刻性原则、参与性原则。广泛性原则：传统的语文教学观强调了语文的“工具性”，在这种思想的指导下出现了“唯语文”的不良倾向。在语文教学中过分注重书本知识和语文技能的培养，使语文学习范围偏于狭隘。
2、③真实情境原则：以问题解决能力和创造力为高层目标的语文综合性学习强调真实生活情境的创设，让学生在真实的社会环境、自然环文化背景中学习以促进其实际能用的发展。
3、过程性原则 综合性学习是一个基于真实语文实践活动的学习过程，相对于其他的语文教学形态而言，有更强的即时性、生成性，并且过程本身就是综合性学习关注的目标，因而学生评价应当遵循过程性原则。这里的过程性有两方面的含义：评价过程、过程中评价。
4、过程性原则：综合性学习强调基于真实语文实践活动的学习过程，注重即时性和生成性。评价应涵盖整个学习过程，包括任务主题的确定、***、实施和结果，并对学生在过程中的规划、监控和调控能力进行评价。此外，还应关注学习过程中的表现，及时给予肯定或提示。
5、综合性学习需要遵循基本原则内容如下：2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综合性学习”列入语文课程，与识字与写字、阅读、习作、口语交际并列，这是建国后第一次。
6、是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。语文综合性学习离不开语文的听、说、读、写活动，它贯穿了语文学习的始终。
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